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作业设计不能奉行“拿来主义”

王营

中小学教师在给学生布置作业时，一些教师通常会奉行“拿来主义”。一般情况下，学生每科至少订有一至两套配套练习册，这套资料经省级教育部门批准，由各地教研室统一编辑，随教材一同发行。教师在布置作业时图省事，往往直接照搬资料中的原题。拿现有的资料当作业，弊端有三：

一是题目重复，增加学生的学习负担。有些题目往往这套资料上选了，又重复出现在其他资料中，尤其在中小学毕业年级的复习阶段，教师无暇研究每套试题，拿来就用，导致训练重复、效率低下。

二是练习缺乏针对性，挫伤学生的学习兴趣。有些配套练习册依据的是几年前甚至十几年前的教材，题型老，设计理念落后。如今的教材变化很大，训练的要求不同以往。若仍采用老题目当作业，既不符合教情和学情，也会大大挫伤学生学习的积极性。

三是造成教师懒惰，研究能力下降。依据教情和学情设计高质量的作业是教师的基本功之一，需要教师研究课标、教材和学生。奉行“拿来主义”固然省事，教师却失去了思考和研究的机会，久而久之，必然导致教学能力和学生学业成绩下降。

近年来，随着课程改革的深入推进，无论是课堂教学，还是作业、考试等一些常规教学的基本环节，都发生了较大变化。就作业而言，之前以多取胜的“题海战术”，既不符合“减负”精神，也难以培养学生的探索精神和实践能力。在新形势下，学校不仅要有效控制学生的作业量和作业时间，还要让学生在牢固掌握基础知识的同时，强化实践性的作业，探索弹性作业和跨学科作业。仅仅依靠配套练习册，奉行“拿来主义”，已经不能满足学生发展的新需求。

杭州这所小学的做法为学校的作业改革提供了有益借鉴。教师要设计高质量的作业，需要把握好以下几个环节：

第一，精选作业题型，巩固基础知识的学习。无论作业要求怎样改，巩固所学基础知识依旧是布置作业的主要目的。一些配套练习册上的题目，要么过于简单，要么偏难，要么题型陈旧，不符合教情和学情。这就需要教师在研究教学目标和重难点的基础上精选作业。教师在设计作业前，要尽量将手头资料上的题目做一遍，删繁就简，再根据教学重难点自创作业题型。

第二，联系生活实际设计作业，培养学生分析问题、解决问题的能力。学习知识的目的是为了运用。大部分配套练习册只是罗列知识点，由于编写年代久远，没有融入现代生活，缺乏时代感。因此，教师在设计作业时要紧跟时代步伐，善于在生活中取材，寻找生活问题与课本知识的最佳结合点，创设情境，让学生体验作业的乐趣。

第三，作业设计要因人而异，因材施教。同一班级内，学生的学习水平存在差异，用一套现成的作业要求所有学生，不符合实际。教师在设计作业时，要采取分层策略。中下水平的学生可以完成一些基础性作业，增加成就感。高水平的学生在完成基础性作业的同时，还要完成实践性、探索性作业。同时，作业设计要难易适度，允许学生在作业中出错，教师根据学生的作业反馈及时矫正。（来源：蒲公英评论网）